——中基層管理干部班兩年培訓回顧
隨著12月3日總部基層班最后一批培訓結業(yè)，為期兩年、12天、9門課程、500余人參訓的中基層班完成了全部規(guī)定課程，圓滿結束。
培訓班部分學員合影
9門課程大致圍繞三個方面展開。一是基層管理干部的角色定位，管事帶兵方法及素質能力提升；二是圍繞精益生產(chǎn)，從6S現(xiàn)場管理、現(xiàn)場問題的發(fā)現(xiàn)與解決、一線質量管理、全員設備維護方面進行了系統(tǒng)講授；三是從班組建設，團隊執(zhí)行力提升方面，夯實基層，帶活隊伍，實現(xiàn)有需要的結果目標。
培訓由3家外部培訓機構擔任授課。由北京八九點培訓機構在總部選取澳特爾復合肥廠、硫酸廠、硫酸鉀復合肥廠三個生產(chǎn)單位為試點，以授課、落地輔導總結一條龍培訓咨詢服務；由北京北大縱橫對宜昌新洋豐以拓展式方式開展培訓；由北京百朗教育擔負總部基層班以授課為主的方式開展培訓。
課程復制比賽現(xiàn)場
評價和盤點兩年的中基層班培訓效果，主要表現(xiàn)在以下方面：
一是先進的管理理念，方法工具的“科普”與“掃盲”，為各層級管理干部補短板開眼界。洋豐中基層管理干部，大多從一線鍛煉成長、提拔使用，其共同點是忠誠洋豐、吃苦耐勞、有實干精神和執(zhí)行力強，但由于專業(yè)理論知識缺乏，與外部的學習交流少，現(xiàn)代企業(yè)管人理事知識能力不足，屬于師傳徒承的經(jīng)驗型干部。洋豐快速發(fā)展，各類新員工不斷加入，企業(yè)面對來自內(nèi)外部的激烈競爭壓力，如何做到各級管理干部與洋豐同成長，勝任崗位能力，顯得極為迫切。因此，兩年的基層班，以歐美日現(xiàn)代工業(yè)化國家企業(yè)管理經(jīng)驗為模本，結合實際，從把握客觀規(guī)律、揭示人性、即學管用的角度出發(fā)，由外部培訓機構配置資源，尋找良師，開展系統(tǒng)培訓，比較系統(tǒng)的回答了規(guī)范、理想而科學的管理要求是什么，現(xiàn)狀是什么，現(xiàn)實的差距在哪里，使中基層管理干部明確了今后努力的方向。
二是培訓從改變觀念入手，繼而向運用與兩個轉化落地推進。培訓促進了管理理念的轉變，方法工具的運用。這從課堂學習交流互動發(fā)言，工具方案圖表的課堂演練呈現(xiàn)，訓后的心得體會共享，轉化落地方案的制定與落實改善都可以看出來。培訓給他們帶來的收獲啟示與觸動是非常之大的。特別是班組建設、6S管理、現(xiàn)場問題發(fā)現(xiàn)與解決、生產(chǎn)現(xiàn)場七大浪費與消除、全員設備管理這些課題，目前在各單位已深入人心，深入一線。特別是總部從8月份起，由生產(chǎn)部和培訓學校共同主持實施的培訓內(nèi)容方法工具的轉化落地，課程復制全員宣貫和比賽，都取得了明顯的收效。目前轉化落地仍在持續(xù)進行中。11月5日在總部舉行的課程復制比賽中，共有15人參賽。復制的課程涉及質量管理、設備維護、班組建設、安全管理、隱患排查等多個方面。許多中基層干部，從聽別人講到我講別人聽，結合實際復制開發(fā)出有份量的課程，讓人看到了亮點和希望。
認真做答卷
三是與外部培訓機構的合作，促進了企業(yè)培訓的全面上檔升級。在與三家外部培訓機構合作實施的兩年里，正是洋豐培訓學校獨立分設之后，探索起步的階段。首先，與外部培訓機構的合作交流，使培訓機構從業(yè)人員，掌握到了當今國內(nèi)培訓市場的現(xiàn)狀、實力及運作方式和培訓方式，為今后有效對接匹配尋找培訓資源，選擇合適的培訓方式積累了經(jīng)驗。同時，在組織每次200人以上的大班培訓，組織管理日臻完善，在促進學員在課堂上認真學、會后自覺用方面，采取了一些措施。其次，與講授不同課程，不同風格的講師接觸交流，對課程開發(fā)設計，授課呈現(xiàn)表達觀摩學習獲得了不少經(jīng)驗，對培訓學校和兼職講師都獲益匪淺，如細雨潤物、潛移默化。再次，九門課程，細化拆分，結合企業(yè)實際可復制開發(fā)成許多個微課程，對企業(yè)今后管理課程體系建設大有裨益，課程復制比賽就是一個良好的開端。
學員競答
一次培訓不可能解決企業(yè)和每個人的所有問題。但每個人必須樹立改變他人先從改變自己做起的觀念。當學習型個人，建學習型組織。學海無涯，只有不斷學習，才能發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，破解新難題。堅持堅守持續(xù)改善，才能應對日益劇烈的市場競爭和挑戰(zhàn)。
兩年集中系統(tǒng)培訓雖然結束了，但是明年管理培訓仍任重道遠。公司將系統(tǒng)深入普及轉化基層班所學內(nèi)容，由內(nèi)部講師接地氣的復制開發(fā)課程，對新提拔和不同分工的管理干部進行分期培訓，實現(xiàn)由以外部培訓機構授課為主向內(nèi)部人講管理課為主、大班制向小班制、上大課向上小課為主的逐步轉變，從而逐步實現(xiàn)由經(jīng)驗型管理向科學型管理的轉變。
